ساعات کار مرکز

با سلام

ساعات کار مرکز اختلالات یادگیری در سال تحصیلی ۹۳-۹۲به شرح ذیل می باشد :

روزهای  ( شنبه ، یکشنبهُ و دوشنبه ) : عصرها از ساعت ۱۴ الی۱۹

روزهای  (سه شنبه و چهارشنبه ) : صبح ها از ساعت ۸ الی۱۳

نشانی مرکز : خیابان ابوذر غفاری - روبروی دبستان ولی عصر (عج)تلفکس : ۳۲۲۰۰۷۷

حدیث

قال على عليه‏السلام:

كُلُّ وِعاءٍ يَضيقُ بِما جُعِلَ فيهِ إِلاّ وِعاءُ العِلمِ فَإِنَّهُ يَتَّسِعُ بِهِ؛

فضاى هر ظرفى در اثر محتواى خود تنگ‏تر مى‏شود مگر ظرف دانش كه با تحصيل علوم، فضاى آن بازتر مى‏گردد.

 

سخن بزرگان

سختی ها زیبایی و لذت رسیدن به هدف ها را به ما می چشانند . منتظر سختی ها باشید و با تمام وجود خود را برای مقابله کردن با آنها آماده کنید .

رهنمودهایی برای والدین درباره ی مشق شب

1-  مدیریت داشته باشید : مطمئن شوید که فرزندتان محل ساکت و مناسبی برای انجام تکلیف دارد . وسایل مورد نیاز را برای او فراهم کنید .

2-  برانگیزنده باشید : در مورد تکالیف ، مثبت باشید . نگرشی که شما در مورد تکالیف ابراز می کنید می تواند نگرش فرزندتان باشد .

3-  نقش مدل را بازی کنید : وقتی فرزندتان تکلیف انجام می دهد ، شما تلویزیون تماشا نکنید . اگر فرزند شما چیزی می خواند ، شما نیز بخوانید و...

4-  آگاهی دهنده باشید : اگر فرزندتان از شما کمک می خواهد ، اورا راهنمایی کنید نه اینکه جواب سوال را به او بدهید . اگر نا امید شد یک تغییر کوتاه پیشنهاد کنید .

5-  معلم فرزندتان باشید : تکلیف منزل بهترین راه برای رشد مهارتهای یادگیری مستقل در طول زندگی دانش آموزان است . اگر تکالیف باید به تنهایی انجام بگیرد ، فرزندتان را به حال خود بگذارید . وقتی آموزگار از شما می خواهد در انجام تکالیف نقشی ایفا کنید ، این کار را انجام دهید .

اختلال کم توجهی

تعریف اختلال کم توجهی : برای نخستین بارانجمن روانپزشکی آمریکااختلال کمبودتوجه رابه صورت زیرتعریف نموده است . پدیده کم توجهی یااختلال کمبودتوجه توصیف وضعیت کودکانی است که عمدتا بدون دلیل خاصی بی توجهی ،زودبرانگیختگی ودربسیاری ازمواقعبیش فعالی ازخودنشان می دهند.این قضیه می تواندهمراه بابیش فعالی یابدون آن موردتشخیص واقع شود.

 

تشخیص اختلال کمبودتوجه درکودکان خردسال درغالب مواردبیانگرجدی بودن این اختلال است وبالعکس تشخیص آن درسنین جوانی ونوجوانی عمدتا نشانگر عدم شدت آن است درحدود 2/ از جمعیت کودکان وبزرگسالان مبتلابه اختلال کمبود توجه هستند .

این اختلال معمولاباویژگیهایی چون بیش فعالی ،تکانشگری ،بی توجهی وماننداینها توصیف شده واغلب این نگرش وجودداردکه آن راناشی ازعوامل زیستی ، آسیب مغزی یاوراثت بدانند .

 

بارکلی ( 1982 ) براین باوراست که مشکل نارسیی توجه فرد ممکن است در1-جهت یابی یاپیداکردن  محرک باشد یا 2- پاسخ نادرست فرد به جنبه ای ازمحرک هایابه کل محرک باشد.

بارکلی توضیح می دهد که مهم ترین مشکل توجه درکودکان ،توجه پایداراست توجه پایداربه فردکمک میکندکه محرک های دیگرراکنترل کندوفقط به یک محرک پاسخ بدهد.این دومشکل ازاصلی ترین مشکل های این کودکان است .

این کودکان مشکل هایی رادرتوجه انتخابی نشان می دهندوازآن جاکه قادربه کنترل توجه خودنیستنددرحین انجام کارهاوتکلیف هابه رویافرومی روندواین ناتوانی خودعاملی برای ناتوانی های تحصیلی ورفتارهای اجتماعی می شود .

 

 

 

ادامه نوشته

معرفی مرکز

آموزش و پرورش مطلوب با هدف فعلیت بخشیدن به استعدادهای دانش آموزان میهن اسلامی از طریق طراحی و تنظیم ساختارها و برنامه های آموزشی مناسب که تفاوتهای فردی را مد نظر داشته باشد از وظایف اصلی وزارت آموزش و پرورش است . درمیان دانش آموزان کودکان و نوجوانانی وجود دارند که علی رغم داشتن هوشبهر عادی و آموزش مناسب ، به دلایل گوناگون آمادگیهای لازم برای بهره گیری کامل از آموزشهایی را که در مدارس عادی ارائه می شود ندارند و بدین لحاظ پیشرفت تحصیلی آنان متناسب با سن و پایه تحصیلیشان نمی باشد . شناسایی ، تشخیص ، آموزش و توانبخشی این گروه از کودکان و نوجوانان با روشهای صحیح و علمی می تواند سبب کاهش بخشی از افت تحصیلی موجود در میان دانش آموزان مدارس عادی شود .

تعاریف :

کودک یا نوجوان دچار مشکلات ویژه یادگیری :

کودک یا نوجوان دچار مشکلات ویژه یادگیری فردی است که در یک یا چند فرایند پایه مربوط به استفاده از زبان گفتاری و نوشتاری دچار اختلال است ، که این وضعیت ممکن است خود را در توانایی ناقص برای گوش دادن ، تفکر ، گفتار ، خواندن ، نوشتن ، املاء یا محاسبات ریاضی نشان دهد . این اختلال وضعیت هایی مانند معلولیت های ادراکی ، ضایعات مغزی ، بدکاریهای جزیی مغز ، نارسایی در خواندن و ناگویایی تحولی را در بر می گیرد .

معلم ویژه : این معلمان از کارکنان آموزش و پرورش استثنائی می باشند که کار ارزیابی ، مشاوره ، تشخیص ، طراحی و ارائه برنامه های آموزشی و توانبخشی خاص هر دانش آموز را به عهده دارند .

مرکز آموزش و توانبخشی دانش آموزان دچار مشکلات ویژه یادگیری ( مرکز اختلالات یادگیری) :

مرکز آموزش  و توانبخشی دانش آموزان دچار مشکلات یادگیری به واحدی اطلاق می شود که در آن دانش آموزان دچار مشکلات ویژه یادگیری در کنار تحصیل در مدارس عادی برای رفع مشکلات  خاص یادگیری از خدمات ویژه پاره وقت بهره مند می شوند . این مرکز درهراستان زیرنظرمدیریت آموزش   و پرورش استثنائی  استان  به  فعالیت  می پردازد. دانش آموزان مدارس عادی که در یک درس خاص از قبیل ریاضی ، املاء ، خواندن و ... مشکل داشته باشند به این مرکز ارجاع داده می شوند و پس از ارزیابی های اولیه توسط معلمان ویژه ، برنامه آموزش و توانبخشی متناسب با نیاز دانش آموز طراحی و اجرا می شود .

اهداف :

1- کمک به افزایش موفقیت تحصیلی دانش آموزان دچار مشکلات ویژه یادگیری از طریق آموزش و توانبخشی برای گذرانیدن موفقیت آمیز دوره تحصیلات .

2-  توسعه خدمات تشخیصی ، آموزشی و توانبخشی برای این گروه از دانش آموزان .

3- شناسایی کودکان دچار مشکلات ویژه یادگیری و تغییر نگرش های والدین و آموزش به کارکنان آموزش عادی از طریق اطلاع رسانی .

وظایف :

1- شناسایی ، تشخیص ، آموزش و توانبخشی کودکان دچار مشکلات ویژه یادگیری با هماهنگی مدیریت آموزش و پرورش شهرستان

2-   طراحی و اجرای برنامه های آموزشی در قالب آموزش انفرادی و گروههای کوچک

3- انجام آزمونهای هوشی و شناختی ، آزمونهای ادراکی – حرکتی ، پیشرفت تحصیلی ، شخصیت و مصاحبه بالینی به منظور تشخیص نوع مشکل دانش آموز

4- ارائه خدمات  راهنمایی و مشاوره به والدین و معلمان دانش آموزان دچار مشکلات ویژه یادگیری

5- ایجاد زمینه همکاری با آموزش و پرورش عادی برای اجرای پژوهش ها و برگزاری همایش ها در حوزه مشکلات ویژه یادگیری

6-  ایجاد ارتباط فعال با سایر مراکز به منظور تبادل دانش و مهارتها

ناتوانیهای یادگیری در دبستان

ناتوانیهای یادگیری و علایم آن در دوره دبستان

هر چند به كمك روش های جدید ارزیابی ناتوانیهای یادگیری را می توان در سنین پیش از دبستان نیز تشخیص داد، اما در دوران دبستان مشكلات یادگیری به صورت مشخصی خود را نشان می دهند ، زیر ا در این مرحله است كه تكالیف مشكل یادگیری و ناتوانی فرد با یكدیگر برخورد می كنند و مشكلات یادگیری در كسب مهارت های تحصیلی، عاطفی ، و اجتماعی به صورت یك مسئله مطرح می شود.

علائم ناتوانی یادگیری در :
زبان/ ریاضیات
- ضعف و ناتوانی در ادراك ارتباط صدا با حروف
- مشكلات مداوم در خواندن و هجی كردن
- ضعف و ناتوانی در یادآوری كلمات دیداری پایه ای (مانند حروف اضافه وكلمات ربطی كه در اغلب متن ها تكرار می شوند)
- ناتوانی در بازگویی یك قصه و توالی های موجود در آن
- مشكل در شمارش پول و گفتن زمان
- اشتباه كردن علایم ریاضی (جمع وتفریق ،ضرب و تقسیم)
- ناتوانی در ادراك توالی اعداد
- ناتوانی در حفظ كردن قضا یای ریاضی
- ناتوانی در یادآوری گام های مربوط به عملیات ریاضی در هنگام انجام اعمالی مانند تقسم كردن

مهارت های حركتی
- هماهنگی حركتی ضعیف، یا ناپختگی حركتی
- ضعف در رونویسی مطالب نوشته شده بر روی تخته
- ذضعف در نگارش ستونی ، نوشتن اعداد به صورت ستونی ( در هنگام انجام عملیات ریاضی)
- بدخطی

توجه/ سازماندهی
- مشكل در تمركز و تاكید بر روی یك تكلیف
- ناتوانی در انجام به موقع تكالیف
- ناتوانی در دنبال كردن جهت های چندگانه
- بی دقتی و کندی غیر معمول
- ادراك نامناسب از جهت هایی مانند چپ و راست
- نشان ندادن علاقه نسبت به مفاهیم جدید، و یا تغییر در شرایط معمول

رفتارهای اجتماعی
- مشكل در ادراك حالت های چهره افراد و علایم بدنی آنها
- ناتوانی در ادراك موقعیت های اجتماعی
- نقص یا ضعف در آنچه “عقل سلیم” خوانده می شود.

راهبردهای درمان اختلال املا

 

   مقدمه :

با توجه به يا فته هاي جديد در مورد يادگيري  برخي از ناتوا ناييها كه تبديل به توانايي كامل نمي شود را مي توان به اصلاح اختلالات ياد گيري به كار برد اين گونه افراد ممكن ممكن است از نظر هوشي در حد متوسط يا با لا با شند . اما به دلايلي از جمله اشكلا تي كه در برخي از فرايند هاي رواني پايه (ادراك ديداري –شنيداري –زبان شفا هي وكتبي ) وجود دارد بين ميزان پيشرفت تحصيلي و توانايي ايشان تفاوت زيادي به وجود آمده باشد . تا آنجا ئيكه نمي توانيد كتابهاي درسي علوم –رياضي و 000را بخواند در نتيجه با مشكلا تي رو به رو مي شوند و متاسفا نه به بسياري از اين دانش آموزان بر چسب كودن – كم ذهن –عقب مانده و امثال آن زده شده ميشوند كه نه تنها مشكل اين دانش آموزان را برطرف نمي كندبلكه موجب ياس و دلمردگي و سرخوردگي و از بين رفتن علاقه در دانش آموزان مي گردد.براي آنكه تمرينهاي پيشنهادي تاثير بسيار زيادي را در حل مشكل دانش آموزان داشته باشد بايد از طريق(( تشويق آنچه ميدانند نه تنبيه آنچه نمي داند ))در ايشان ايجاد انگيزه كنيم تابا رغبتبه انجام اين تكا ليف و تمرينها بپر دازد .اميد است با كمك هم وبا استفاده از روشهاي پيشنهادي كه در ذيل گرد آوري شده بتوانيم بخشي از مشكلات آمو زشي اين گروه را برطرف بسازيم .همچنين تمرينهاي مؤثر در رابطه با يادگيري و تقويت املا دانشآموزان در شماره ي بعدي آورده خواهد شد.

 

اولين جلسه توجيهي املاء

 از آنجا ئيكه يكي از عوامل مؤتر دررسيدن به مو فقيت در دانش آموزان ايجاد انگيزه كافي كا في براي انجام هر فعاليت آموزشي مي باشد ميتوان از طريق بحث گرو هي در كلاس سريعتر و بهتر به نتيجه مورد دست يافت.

كه برخي ا ز نتايج عبارتندز :

1 – يادداشت كردن مطالب مهم به خصوص  در سالهاي بالاتر تحصيلي .

2 – براي برقراري ارتباط  مفيد كتبي با ديگران و بيان در ست مطاب در غالب كلمات.

3 – ارتباط درس ديكته با دروس ديگر .

4 – ايجا دمهارت و هماهنگي بين اعضا ء بدن .

5 –نوشته هر كس نماينده ي شخصيت ا وست 0

6 –بيشتر مشاغلي كه افراد تحصيل كرده در اجتماع دارند به صحيح و دقيق نوشتن  نياز دارند.

 

علامت ضعف دانش آموزان در درس ديكته

1 - به علت اينكه مفهوم كلمه را نمي فهند يا قبلا نفهمييده اندآنرا درست نمي نويسيد.

 2 – كلمات از جانب معلم درست تلف تلفظ نمي شود(آموزشي)

3 – دانش آموزان هنگام نوشتن ديكته كلمات را تكرار و هجي ميكند(دقت)

4 –وجود نقص شنوايي در برخي از دانش آموزان در هنگام نوشتن املا وبي خبري معلم از وجود اين نقص باعث مي شود بعضي از كلمات را جا مي اندازد يا از كلاس عقب ميافتد(حافظه شنوا يي –حساسيت شنوايي)

5 – به علت كمبود فضاي آموزشي و كمبود ميز و نيمكت دا نش آموزان در اثرخستگي ودرست نشيدن كلمات را غلط مي نويسيد 0 (آموزشي)

6 – متناسب نبودن متن ديكته از نظر(كميت و مقدا ر) با سن پا يه تحصيلي آنان باعث مي شود دانش آموزان بعد از نوشتن مقداري ا زآن خسته شوند و غلط نويسي آغاز مي گر دد.(آموزشي)

7 – در بعضي اوقات دانش آموزان به علت مشكلات رواني هنگام نو شتن ديكته  در افكار خود غو طه ور مي شوند  و از نوشتن باز مي مانند0

8  - وجود حروف هم صدا در ادبيات فا رسي مانند (ص-ث-س)

9 – تند گفته شدن ديكته ا ز سوي  معلم باعث خستگي وكم شدن دقت در دانش آموزان مي گردد.

10 – ضعف درمهارتهاي حركتي (نارسا نويسي) – بيقراري و تند خويي – خطا د رادراك بصري حروف (حافظه ديداري )- فقر آموزش و عدم تسلط معلم به شيوه هاي آموزشي مطلوب در هنگام تعليم نوشتن نشناختن حروف و قوائد نوشتن توسط دانش آموزان نداشتن تمرين لازم و كافي براي نوشتن املا خود مي تواند موجب ضعف و نارسايي فراگير در كسب مهارت نوشتن مي شود .

انواع اشكالات موجود در دكيته دانش آوزان را پس از تجربه و تحليل مي توان به دو گرو طبقه بندي كرد. يك گروه از اشكالات به مشكلات آموزشي مربوط هستند و از طريق روش تدريس مي توان حل كرد و گروه ديگر را از طريق تمرينهاي خاصي كه مي توان به جاي رو نويسي هاي معمول در مدارس در نظر گرفت تا ضمن جلوگيري از هدر رفتن وقت و استعداد دانش آموزان در برطرف كردن اشكالات ديكته بسيار موثر باشند.

 

ادامه نوشته

نارساخوانی

نارساخواني

[

***************************

نارساخواني

مقدمه

مشكلات خواندن مهم ترين عامل عدم موفقيت در مدرسه دانسته شده است و در واقع ساده ترين نشانه اي است كه با كمك آن مي توان شكست كودك را در بسياري از زمينه هاي تحصيلي پيش بيني كرد. خواندن پايه مشترك موفقيت در تمام زمينه هاي تحصيلي است و بايد اهميت خاصي براي آن قائل شويم.

در ارتباط با مشكل خواندن كودك، برخوردهاي مختلفي از سوي والدين و معلمان صورت مي گيرد. برخي والدين با اظهار به اينكه اين گونه كودكان در روابط اجتماعي، بازي با همسالان و صحبت كردن هيچگونه مشكلي ندارند و تنها در خواندن و نوشتن رفتار متفاوت و چشمگيري دارند. دليل آن را بي رغبتي به مدرسه و درس و بي دقتي.

حواس پرتي ناشي از شيطنت و... مي دانند و كودك را تحت فشار قرار داده و با تمرينات اجباري به ظاهر مشكل وي را حل نموده ولي در واقع مشكل همچنان باقي مي ماند و بي رغبتي دانش آموز را به درس بيشتر مي كند. برخي ديگر كه به مشكل آگهي دارند با كمك گرفتن از مشاورين و معلمين خصوصي، روان شناسي و گفتار درمان مشكل واقعي را مي شناسد و براي برطرف كردن آن مي كوشند.

نارساخواني در طول تاريخ به نامهاي استرنوسمبولي (اورتون 1937) و يا الگز يا به معني كوري كلمه و نقص و جزئي در كار مغز، ديس لكسي؛ براي اولين بار برلين در سال 1872 اين كلمه را كه معادل كوري كلمه بود براي كودكان با مشكلات خواندن به كار برد.

ديدگاه هاي نارساخواني

دو ديدگاه مطرح شده توسط صاحب نظراني چون راتر، واتيمور در مورد نارساخواني عبارتند از:

1- نارساخواني ساده؛ تأخير در رشد تكامل بسياري از جنبه هاي مختلف از جمله راه رفتن. انجام حركات ريز و درشت. در تكاليف ساختماني مانند كپي كردن و...

2- نارساخواني ويژه كه تأخير كلي و عمومي در اين نوع وجود ندارد ولي از لحاظ گفتار و زبان تأخير دارند.

در تقسيم بندي ديگر ديس لكسي به دو گروه عمده تقسيم شده است:

1- نوع شنيداري avdijovy                   2- نوع بينايي: visal

در ديس كلسي شنيداري اختلالاتي در تشخيص شنيداري، صداهاي گفتاري و تركيب آنها، نام بردن آنها و توالي شنيداري يا حافظه مسلسل نيز مشكل خواهند داشت.

در كودكان مبتلا به ديس لكسي بينائي: كودك در تشخيص بينايي، درك بينايي، جهت يابي و رعايت توالي و ترتيب مشكلاتي دارند در صورت اجراي برنامه درماني مناسب مي توانند از طريق شنيداري بياموزند.

علائم و تظاهرات باليني كودكان مبتلا به ديس كلسي:

1- اشتباه در رعايت كردن جهات

2- اختلال در نوشتن و هجي كردن ديكته و تأخير زباني

3- اختلال در تمايز انگشتان

4- ضعف در انبار حافظه

5- ناهنجاري مربوط به برتري طرفي و غالبيت مغز

6- عوامل مربوط به مادر و زمان تولد

7- اختلال در عملكرد حركتي و سيستم عصبي

8- ناتواني خانوادگي يا ارثي

ويژگي اختلال در خود كودك

او در خواندن كند و ناروان است حركات برگشتي چشم وجود دارد. از وسط كلمات مي خواند. حروف را مي شناسد، برخي كلمات را به صورت آئينه وار يا معكوس مي خواند.

مثل در ß رد                            غم ß من

عوض كردن جاي وا كه ها يا قاطي شدن صداها. تركيب كردن چند صدا.

اختلال در ديكته، هجي كردن و نوشتن و رياضيات، عدم توانايي نوشتن عقايد خود را قالب بيان نوشتاري كودكان مبتلا به ديس كلسي در حافظه كوتاه مدت مشكل دارند، در صورتيكه حافظه درازمدت خوبي دارند.

روش هاي آموزشي براي افراد نارساخوان

1- از آنجا كه هر انساني در نوع خود موجودي يگانه و منحصر به فرد است. روشهاي آموزش نيز بر مبناي ويژگي ها و نيازهاي حاصل هر فرد بايد متفاوت باشد. مانند شنيدن و يا ديدن... كه هركدام يك مسير ادراكي هستند. ولي مجموعاً مي توان در هر فردي يك سير ادراكي بهينه يافت كه بيشترين و بهترين يادگيري از آن طريق صورت گيرد.

2- شيوه هاي آموزشي كه به اصلاح و تقويت مسير يا مسيرهاي ادراكي معيوب مي پردازند.

3- تركيبي از دو شيوه فوق: يعني در آموزش در بدو امر از طريق مسيرهاي حسي سالم و قوي در طي زمان به طور جداگانه براي ترميم و اصلاح مسير ادراكي معيوب برنامه ريزي مي شود. در هنگام آموزش بايد دقت كرد كه بي جهت بر روي مسيري خاص تاكيد نشود.

داشتن يك ارزيابي دقيق از نوع مشكلات كودك و چگونگي مسيرهاي ادراك وي نقش بسيار اساسي در چگونگي روند آموزشي و اصلاح نارساخواني خواهد داشت. در آخر با بررسي دقيق يادگيري از مسيرهايي كه كودك مي تواند ياد بگيرد، مي تواند مسيرهاي ادراكي معيوب و بهترين روشهاي آموزشي خاص هر كودك را پيدا كند.

تمرينات شنيداري

1- تمرينات در رابطه با قضاوت تشابه يا تفاوت واج يا واژه مثلاً واجي كه در موقعيت هاي اول، وسط و آخر عوض مي شود. (بار- تار)   (شير- شير)    (اسب- است)       (باد- ناز)

2- تكرار قافيه در كلماتي كه درمانگر تلفظ مي كند (بار- مكار- دار- خار- زار و كودك بايد قافيه را تشخيص دهد.

3- از بين تصاوير مختلف تصاويري كه با صداي مورد نظر درمانگر شروع مي شود پيدا كند.

4- تكرار كلمات و يا صداهايي كه درمانگر تلفظ مي كند با همان توالي و نظم

5- درمانگر كلماتي را تلفظ مي كند و كودك كلماتي را كه با صداي يكسان شروع و يا تمام مي شوند تشخيص مي دهد. مي توان از 2 واژه شروع و رفته رفته افزايش داد.

مثل (ماه- راه- متكا) (گوش، ديشب، آتش)

6- كودك كلماتي را بسازد كه صداي مورد نظر درمانگر در اول يا آخر كلمه باشد.

7- درمانگر ليستي از كلمات را مي خواند و از كودك مي خواهد به محض شنيدن هر كلمه، همان كلمه را با حذف واج اول بگويد (مثل مادر ß آدر) و يا حذف واج آخر (موتور ß موتو)

8- درمانگر كلمات مركب را براي كودك بخواند كودك كلمات تشكيل دهند كلمه مركب را جدا كند نظير كارخانه ß كار و ß خانه

تمرينات بينايي:

بسياري از تمرينات شنيداري را مي توان به صورت نوشتاري درآورد و براي تقويت ادراك بينائي استفاده كرد. به هنگام تقويت ادراك بينايي كودك در مورد حروف بايد به نقاط توجه خاصي مبذول داشت. نقطه نقش بسيار مهمي در تمايز حروف زبان فارسي دارد. با جلب توجه كودك به تعداد نقاط، موقعيت مكاني نقاط مي توان گام موثري در پيشرفت خواندن و نوشتن برداشت.

* براي جلب نظر كودك به تعداد وضعيت نقاط مي توان از آموزشهاي زير استفاده كرد:

1- درمانگرتعدادي كارت به كودك مي دهد. كودك بايد سريعاً اين كارت ها را به گروه هاي 1-2-3، نقطه اي تقسيم بندي كند. (رفته رفته از بزرگي نقاط كاسته و نقاط به يكديگر نزديك مي شوند)

2- تشخيث تعداد نقاط در يك كارت.

3- تشخيص موقعيت مكاني نقاط در يك كارت

4- به خاطر سپردن حروف روي كارت و تشخيص كارت حرف از بين كارتهاي ديگر (در اين تمرين مي توان بجاي حرف از كلمه استفاده كرد)

5- روش بنيائي- حركتي- درمانگر كلمه اي را روي كارت نوشته. به كودك نشان مي دهد و مي خواند با دقت آن را ديده و به خاطر بسپارد و سپس به صورت ذهني بيان كند.

6- كودك بايد بتواند در يك مستطيل 4 كادره حرفي را كه متفاوت از بقيه حروف است تشخيص دهد. تمرينات اوليه حروف بايد تمايز بيشتري با يكديگر داشته باشند و رفته رفته اين تمايز كمتر شود با كلمات هم اين تمرين انجام شود (شير- زير- شير- شير)

7- تشخيص كلمه اي كه با حروف متفاوتي با كلمات ديگر شروع مي شود و آن را پيدا كند نظير (رگ- رد- وام- روز)

8- درمانگر فرم نوشتاري صحيح كلمه را به همراه فرم نوشتاري اشتباه همان كلمه به كودك نشان مي دهد و از كودك مي خواهد تشخيص دهد كدام كلمه درست است. نظير (صابون- سابون) تكرار زياد اين تمرين زياد مناسب نيست و بيشتر توجه كودك را به خطاهايي كه ممكن است از لحاظ نوشتاري در كلمات پيش آيد جلب كرد و به خصوص تمركز او را نسبت به حروفي كه صداي يكسان دارند افزايش دهد و به نقش حافظه بنيايي در يادگيري فرم نوشتاري كلمات جلب كند.

 9- استفاده از واژه هاي كليدي به همراه تصوير

تمرينات مربوط به حواس ديگر

- لمس حروف برجسته و تشخيص و نام بردن آنها

- ردگيري حروف بسيار بزرگ نوشته شده با انگشت و تلفظ صداي حروف (روش جسمي- حركتي)

- استفاده از حواس بنيائي و شنوايي- حركتي و لامسه در يادگيري حروف و كلمات با استفاده از وسايلي همچون كاغذ سمباده- خاك رس و يا غيره (روش چند حسي)

در آموزش كودكان نارساخوان به موارد ذيل بايد توجه شود.

الف: رشد مهارتهاي زباني (در زمينه نحو و معنا)

1- تصحيح خطا در جملات كه مي تواند نحوي با معنايي باشد. نحوي؛ مثل حسن و محمد آمد معنايي؛ روزها ستارگان در آسمان مي درخشند.

2- تكميل جملات و كلمه حذف شده كه ممكن است. فعل، فاعل، مفعول، ضمير و قيد و صفت و يا... باشد.

3- پاسخ دهي كودك به سئوالات درمانگر بعد از خواندن متن

ب: گسترش واژه گان: مفهوم كلماتي كه براي كودك مشخص نيست متناسب با سن كودك

ج: تحقيق كلمه

د: توضيح مفاهيم مربوط به كتاب –مفهوم جمله- پاراگراف

ح: تحليل كلمه -1-تحليل آوايي (صوت املائي)

2- تحليل ساختاري –پيشوندها و پسوندها. ريشه كلمه ها و ضمائم حروفي

3- پيكربندي با كمك طول و شكل و شناسايي كلمه

4- نشانه هاي تصويري

5- تحليل بافتي

6- بايد از تحليلهاي متنوع همزمان با هم و با توجه به شرايط استفاده نمود.

هـ - ارتباط حرف و نام و صدا

و- رشد مهارتهاي رويارويي با لغات

س- تسلط روي ساختهاي مختلف هجايي

ر- رواني و شيوايي در امر خواندن

ظ- افزايش سرعت خواندن

ي- ايجاد علاقه و انگيزه در امر خواندن

ك- عدم آموزش فشرده و تشويق به موقع كودك

- درمانگر در طول يكي دو روز بعد از يادگيري هر مطلبي مجدداً آن را مرور كند و از ساده ترين اطلاعات كه فهم آن ها ساده است و كودك با آن ها آشناست استفاده كند.

- درمانگر بايد به والدين و معلمان كودك بياموزد كه تا حد امكان اجازه ندهند مشكلات زبان نوشتاري كودك، وي را از پيشرفت بازدارد. بسياري از نارساخوانها علي رغم اين مشكلات به رتبه هاي بالاي تحصيلي در دانشگاه نائل آمده اند.